Num contexto em que, cada vez mais, acolhemos nas nossas escolas crianças e jovens que não têm o Português como língua materna, o que nos coloca diversos desafios, importa não esquecer a importância, ainda que coexistente com a dificuldade, da
leitura literária em sala de aula. Na verdade, não há oposição entre o ensino ou o conhecimento da língua e o ensino ou o conhecimento da literatura, até porque é na literatura que a língua oferece maior riqueza lexical e diversidade de usos, o que só
vem ajudar a desenvolver a competência linguística e a competência comunicativa e pragmática dos aprendentes.
Naturalmente, deverá ser o texto literário – bem como a sua abordagem – ajustado ao nível de proficiência linguística dos alunos, de forma que garanta não só a aprendizagem da língua – e a aprendizagem como oportunidade de fruição – mas também da cultura e do pensamento crítico, que não pode ser considerado à margem do crescimento pessoal e emocional do jovem. Ora acresce a esta complexidade a necessidade de tempo, quer para o professor, que tem de escolher o texto e preparar a sua exploração, quer para o aluno, que tem de o ler ao seu ritmo e apropriar-se gradualmente dos seus significados, num processo não cronometrado que envolve (re)leituras, questionamento e construção de sentido. Onde está este tempo?
Se a integração do texto literário no ensino das línguas, nomeadamente no caso em apreço, contribui para uma aprendizagem mais completa, motivadora, crítica e significativa, por que razão não se aposta na solução que a falta de tempo e de recursos transforma num problema?
Não esqueçamos que a literatura não apenas alarga o repertório e o conhecimento linguístico do aluno, mas desenvolve igualmente a sua capacidade de estar e agir discursivamente no e sobre o mundo, interpretando e produzindo sentidos de forma autónoma, criativa e socialmente adequada. Por isso, mais do que fazerem parte do caminho do aluno, a leitura e a literatura são o caminho para a Pessoa.
